Docentes de Primaria diseñan actividades de electrónica ética para llevar el ciclo de vida del móvil a las aulas
El profesorado trabaja en propuestas didácticas que abarcan desde la extracción de minerales hasta el reciclaje y la reparación en la escuela, desde la perspectiva de la tecnología para el bien común.
El pasado miércoles 4 de Noviembre, ISF Asturias fue invitada a la jornada que organiza centro de empresas Valnalón, llamado Distrito Emprendedor. Pudo reunir a más de 800 participantes, entre los que se encontraban alumnado y profesorado de primaria.
Abordar la tecnología en la escuela va más allá de enseñar a usar ordenadores o tabletas. Con el objetivo de introducir la electrónica ética en la Educación Primaria, ISF Asturias se encargó de impartir un taller sobre electrónica ética donde se ha trabajado en el diseño de actividades didácticas orientadas a comprender la vida útil de los dispositivos móviles
Hicimos un recorrido por lo que implica a nivel ecosocial el proceso previo y posterior de tener en nuestras manos el aparato. A continuación hacemos un breve resumen de lo que pudimos indagar en el taller.
La tecnología no es neutra
Durante la exposición teórica se fundamentó que la tecnología no debe entenderse como un conjunto de herramientas neutras, ya que todo diseño incorpora prioridades, modelos de negocio y distribuciones de poder. Bajo el marco de la Tecnología para el Bien Común, las herramientas se evalúan dentro de un espectro según su capacidad para satisfacer necesidades básicas, cuidar la vida, garantizar la equidad social y respetar los límites ecológicos del planeta.
El precio frente al verdadero coste de un teléfono inteligente
Uno de los momentos centrales de la charla introductoria fue el análisis del contraste entre el precio comercial de un teléfono móvil y su coste ecosocial real. Se presentaron los datos sobre la distribución económica del valor de un dispositivo inteligente estándar.
- 0,1% se destina al salario de las personas trabajadoras implicadas en la extracción de minerales y el ensamblado
- 22% cubre el coste total de las materias primas y componentes
- 76,5% representa la ganancia de la corporación tecnológica
Diagnóstico del ciclo de vida y sus costes ocultos
La presentación recorrió los impactos asociados a las cuatro fases del ciclo de vida de la tecnología:
- Extracción: se expuso la problemática de los minerales de conflicto en el Sur Global, denunciando la explotación infantil, las restricciones a los derechos de huelga y libertad sindical, y las violaciones de los derechos de comunidades indígenas. Entre las materias primas analizadas destacan el coltán (con el 80% de las reservas mundiales en la República Democrática del Congo), la casiterita (estaño), la wolframita (volframio, con el 75% de reservas en China y explotaciones históricas en Galicia) y el oro.
- Fabricación: se señalaron los impactos ambientales de las industrias de componentes, así como la contaminación de acuíferos y suelos provocada por los vertidos en el proceso de producción.
- Uso: se abordó el modelo actual de hiperconsumo y obsolescencia programada, animando a reflexionar sobre la privacidad, el control de datos y la dependencia de corporaciones frente a alternativas de software libre.
- Fin de vida: se visibilizó la exportación masiva de residuos electrónicos desde Norteamérica y Europa Occidental hacia países como Ghana, Nigeria, Egipto, India o Pakistán, donde se acumulan en vertederos sin un tratamiento adecuado.
Al final del taller se expusieron las propuestas de actividades en torno a estas fases que se trataron de forma teórica inicialmente, bajo la pregunta de ¿Cómo lo llevamos a las aulas?
- Extracción de materias primas y fabricación: se plantearon investigaciones geográficas sobre la procedencia de minerales como el cobalto, el coltán o el wolframio. Entre las dinámicas destacan el cálculo de la huella de transporte intercontinental, visitas didácticas a minas locales y dinámicas de empatía social para reflexionar sobre los derechos laborales en el Sur Global y la distribución del coste de producción.
- Uso y consumo consciente: los grupos propusieron medidas como el establecimiento de límites saludables en el tiempo de pantalla, la concienciación sobre el consumo energético de la Inteligencia Artificial y el fomento del software libre y las redes sociales descentralizadas.
- Fin de vida y economía circular: se priorizó el principio de reparar y reutilizar frente a la cultura de usar y tirar. Para ello, el profesorado diseñó proyectos escolares como el banco tecnológico de centro, la creación de puntos limpios internos y la puesta en marcha del museo «Segunda Vida», donde se exponen aparatos reparados por el alumnado en espacios de reparación conjunta como los Repairs Cafés.
- El Eco-Reto escolar: una campaña de recogida y clasificación de dispositivos en desuso organizada por etapas: desde la creación de carteles promocionales en Educación Infantil hasta la clasificación material en los primeros cursos y la elaboración de gráficas estadísticas en 5º y 6º de Primaria.
- El Hospital de la Tecnología y Repair Cafés: un espacio permanente de reparación en el colegio con la participación de familias, voluntariado técnico (como Ingeniería Sin Fronteras) y alumnado de institutos o FP cercana para diagnosticar y recuperar dispositivos informáticos antiguos.
Esta jornada demuestra que educar en sostenibilidad digital no requiere conocimientos complejos de ingeniería, sino metodologías participativas que devuelvan el cuidado y el bien común al centro de la tecnología.
Dar la gracias especialmente a Martina de ESF Galicia por su apoyo a la hora de compartir la experiencia en Galicia sobre cómo llevar a las aulas la Electrónica ética y a Valnalón por darnos este espacio.